北京師范大學(xué)出版集團(tuán)自2018年開始便致力于中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制和應(yīng)用研究，成立了“中國兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究”項(xiàng)目組。該項(xiàng)目由北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心邊玉芳教授牽頭并擔(dān)任首席專家。項(xiàng)目組于2022年9月至2023年5月在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)了3~15歲兒童青少年閱讀現(xiàn)狀及需求調(diào)研。該調(diào)研采取三階段抽樣方法，覆蓋了全國6個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）共計(jì)83個(gè)縣（市、區(qū)），有118482名學(xué)生、236711位家長、1289位幼兒園園長和6716位中小學(xué)語文教師參與調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涵蓋兒童青少年閱讀現(xiàn)狀、家庭閱讀情況、學(xué)校閱讀情況、中文分級(jí)閱讀情況等與兒童青少年閱讀相關(guān)的各類問題，為家長、學(xué)校及相關(guān)部門提升兒童青少年閱讀水平、改善閱讀現(xiàn)狀、探索閱讀指導(dǎo)的有效策略、提高兒童青少年閱讀整體質(zhì)量等提供科學(xué)依據(jù)、數(shù)據(jù)參考及相關(guān)政策建議。
調(diào)研主要發(fā)現(xiàn)如下：兒童青少年閱讀
在兒童青少年閱讀現(xiàn)狀方面，呈現(xiàn)“喜憂參半”的現(xiàn)象，孩子離“愛讀書、讀好書、善讀書”仍有一定的距離。
在“愛讀書”方面：
1.兒童早期閱讀越來越受到重視和普及。近七成孩子在6歲前開始閱讀，近三成孩子在3歲前開始閱讀；孩子年齡越小，6歲前開始閱讀的比例越高。
2.孩子比家長認(rèn)為的更喜歡閱讀。四分之三的孩子報(bào)告自己比較喜歡和非常喜歡閱讀，這一比例比家長認(rèn)為的高12.2個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)孩子閱讀的主要原因進(jìn)行調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，4～6年級(jí)的孩子和7～9年級(jí)的孩子選擇“自己喜歡”是主要原因的比例也分別比家長報(bào)告的高9.3、12.5個(gè)百分點(diǎn)。
3.家長報(bào)告孩子閱讀的主要原因與孩子報(bào)告自己閱讀的主要原因存在差異。家長報(bào)告孩子閱讀的首要原因是“學(xué)習(xí)需求”（53.5%）；孩子報(bào)告自己閱讀的首要原因是“自我提升”（54.2%）。
4.年閱讀量越高的孩子，語文水平越好，總體講，當(dāng)前孩子的年閱讀量偏低，但個(gè)體差異大。超七成孩子的年閱讀量在10本以下，有近兩成孩子的年閱讀量為11~30本，也有近一成孩子的年閱讀量在30本以上。
5.孩子每天課外閱讀時(shí)長越長，語文水平越好，但當(dāng)前孩子每天課外閱讀時(shí)長仍偏短。在周一至周五有七成以上孩子每天的閱讀時(shí)間不超過30分鐘，周末和寒暑假有六成以上孩子每天的閱讀時(shí)間不超過30分鐘，且有一成左右的孩子平時(shí)幾乎不進(jìn)行課外閱讀。
6.家里是孩子平時(shí)閱讀最主要的場所，其次是幼兒園/學(xué)校，在各類公共閱讀場所中閱讀的孩子比例較低。94.1%的孩子報(bào)告自己主要的閱讀場所是家里，其次是幼兒園/學(xué)校（48.5%），在各類公共閱讀場所中，選擇書店的比例為14.6%，校外圖書館為10.8%，繪本館或閱讀館為3.3%，社區(qū)（村）閱覽室為1.0%。7.隨著年級(jí)增長，孩子很少進(jìn)行課外閱讀的最主要原因從“沒有閱讀氛圍”變?yōu)椤皼]有興趣”，且“沒有時(shí)間”的問題也逐漸凸顯。幼兒園階段，“沒有閱讀氛圍”是孩子很少進(jìn)行課外閱讀的首要原因；中小學(xué)階段，“沒有興趣”是孩子很少進(jìn)行課外閱讀的首要原因；選擇“沒有時(shí)間”的比例從幼兒園階段的18.0%上升至7～9年級(jí)階段的42.5%。
在“讀好書”方面：
1.不同階段，孩子喜歡的圖書類別存在差異。幼兒園孩子喜歡的圖書類別排名前三的依次是圖畫書、玩具書和益智游戲類，小學(xué)低年級(jí)孩子是圖畫書、科學(xué)普及類和手工制作類，小學(xué)高年級(jí)孩子是圖畫書、科學(xué)普及類和名家名作/名著類，初中生是小說類（非名著）、名家名作/名著類和人物傳記類。
2.紙質(zhì)書仍然是學(xué)生最喜歡的閱讀方式，聽有聲書和用手機(jī)閱讀等數(shù)字化閱讀方式正逐漸融入孩子生活。在各學(xué)段中，均有八至九成學(xué)生平時(shí)喜歡看紙質(zhì)書。除此之外，幼兒園、1～3年級(jí)、4～6年級(jí)孩子平時(shí)喜歡聽有聲書的比例最高（39.6%、28.9%、25.6%），7～9年級(jí)孩子平時(shí)喜歡用手機(jī)閱讀的比例最高（39.7%）。
3.上小學(xué)后孩子最喜歡閱讀自己挑選的圖書。幼兒園孩子最喜歡閱讀的圖書是“家里的大人挑選的”（50.1%），而進(jìn)入小學(xué)后，孩子最喜歡閱讀的圖書均是“孩子自己挑選的”，比例分別為51.6%（1～3年級(jí)）、59.4%（4～6年級(jí)）、71.8%（7～9年級(jí)）。
在“善讀書”方面：
1.84.7%的孩子在整體閱讀方面存在困難，排名前三的依次是不知道怎么選書（50.7%）、不知道讀書的方法（28.1%）、缺少可閱讀的書籍（22.9%）。
2.超七成孩子在閱讀過程中有困難，不同階段孩子的求助方式存在差異。小學(xué)低年級(jí)孩子在閱讀時(shí)經(jīng)常和總是有困難的頻率為25.5%，分別比小學(xué)高年級(jí)和初中高13.0和15.0個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)主要是向家人求助解決，初中生則是優(yōu)先選擇查工具書或其他資料來解決。
家庭閱讀
在家庭閱讀情況方面，父母沒有做到以身作則，家長普遍在為孩子開展家庭閱讀資源準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)但仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，家庭對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)普遍存在困難，家庭仍需努力成為孩子閱讀啟蒙和興趣培養(yǎng)的“搖籃”。
在父母的閱讀情況方面：
1.父母是對(duì)孩子閱讀影響最大的人。整體來看，對(duì)孩子閱讀影響最大的人排名前三的依次是父母、教師、同學(xué)或朋友，比例分別為41.4%、24.8%、14.9%；分學(xué)段來看，父母在幼兒園和小學(xué)階段是對(duì)孩子閱讀影響最大的人，而同學(xué)或朋友是在初中階段對(duì)孩子閱讀影響最大的人。
2.父母的年閱讀量整體偏低，每天閱讀時(shí)長偏短。50.6%的父母的年閱讀量不超過5本，僅23.3%的父母年閱讀量超過10本；父母每天的閱讀時(shí)長以15～30分鐘為主（38.2%），且有23.9%的父母幾乎不閱讀。
3.父母幾乎不閱讀的家庭中，45.4%的孩子比較喜歡和非常喜歡閱讀，比父母每天閱讀時(shí)長在30分鐘以上的家庭中的孩子比例低37.1個(gè)百分點(diǎn)；66.9%的孩子的年閱讀量不超過5本，比父母每天閱讀時(shí)長在30分鐘以上的家庭中的孩子比例高44.5個(gè)百分點(diǎn)；超三成的孩子幾乎不進(jìn)行課外閱讀。
在家庭閱讀資源和閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：
1.兒童青少年家庭總藏書量和兒童青少年讀物數(shù)量均偏低。有46.1%的家庭總藏書量在25本及以下，56.3%的家庭里兒童青少年讀物數(shù)量在25本及以下；家庭的兒童青少年讀物越少，孩子的閱讀興趣和年閱讀量更低、每天閱讀時(shí)長更短、幾乎不進(jìn)行課外閱讀的情況更多。
2.家長每年為孩子購買的兒童青少年讀物數(shù)量以6～10本為主，六成以下的家長為孩子購買的兒童青少年讀物數(shù)量以10本以下；有四成以上的家長每年為孩子購買兒童青少年讀物超過10本，近兩成家長為孩子每年購書超過20本。
3.有九成以上家庭都為孩子做過閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做過閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭，孩子閱讀興趣更高。在為孩子做過閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭中，為孩子提供書桌的情況最多，比例為78.7%，其次是書架（55.7%）、供閱讀的房間（48.5%）；做過閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭中，孩子比較喜歡和很喜歡閱讀的比例之和為67.7%，比沒有做過閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的家庭的孩子比例高20.2個(gè)百分點(diǎn)。
在家庭閱讀支持和指導(dǎo)方面：
1.九成以上家長為孩子閱讀提供過支持，七成以上家長帶孩子參加閱讀活動(dòng)。97.3%的家長為孩子閱讀提供過支持，排名前三位的依次是幫孩子購買或推薦書籍（71.6%）、陪孩子一起閱讀（56.7%）、為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境（46.8%）；76.4%的家長帶孩子參加過閱讀活動(dòng)，排名前三位的依次是“和（帶）孩子一起去圖書館或書店、書攤”“學(xué)校（幼兒園）組織的閱讀活動(dòng)”“和（帶）孩子一起去繪本館或閱讀館”，比例分別為44.7%、34.2%、21.7%。
2.親子閱讀對(duì)提高孩子的閱讀水平、培養(yǎng)良好的親子關(guān)系、提高孩子的語文水平均有幫助，有超九成家長認(rèn)為親子閱讀有必要，超七成的家庭開展過親子閱讀。
3.在開展親子閱讀的家庭中，母親仍然是主要的陪伴者，以父親為主的親子閱讀比例遠(yuǎn)低于母親。有三成家庭沒有開展過親子閱讀，阻礙開展親子閱讀的原因主要包括“沒有時(shí)間陪孩子看書”“不知道怎么陪孩子閱讀”“家里沒有合適的人陪孩子看書”等。
4.88.1%的家長在為孩子選書方面存在困難，主要是書目種類太多不知道怎么選；大人選的書孩子不愛讀，孩子選的書大人不認(rèn)同；選的書不符合孩子的閱讀水平等。
5.近七成家長報(bào)告自己在指導(dǎo)孩子閱讀方面存在困難，超三成家長報(bào)告自己不太了解和完全不了解孩子的閱讀水平，且隨年級(jí)增長，家長在指導(dǎo)孩子閱讀方面存在困難的比例、對(duì)孩子閱讀水平的了解程度均逐漸下降。
學(xué)校閱讀
在學(xué)校閱讀情況方面，學(xué)校閱讀活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待進(jìn)一步提升，教師在對(duì)孩子開展閱讀指導(dǎo)方面普遍遇到困難，學(xué)校需要努力發(fā)揮促進(jìn)孩子“愛讀書、讀好書、善讀書”主陣地的作用。
在學(xué)校閱讀活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況方面：
1.學(xué)校（園）開展的閱讀活動(dòng)形式多樣。幼兒園開展比例最高的閱讀活動(dòng)是繪本自由閱讀（80.0%），小學(xué)、初中開展比例最高的閱讀活動(dòng)均是朗誦比賽（80.0%、77.2%）。
2.學(xué)校（園）在努力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，但也發(fā)現(xiàn)約一成學(xué)校（園）兒童青少年讀物的很少或幾乎不更新。有七至八成教師報(bào)告學(xué)校（園）有班級(jí)圖書角/區(qū)，超五成幼兒園和超八成中小學(xué)教師報(bào)告有圖書館或圖書室；8.7%的幼兒園園長、10.5%的小學(xué)語文教師、14.7%的初中語文教師報(bào)告學(xué)校（園）很少或幾乎不更新兒童青少年讀物。
在教師開展的閱讀指導(dǎo)情況方面：
1.超九成孩子報(bào)告教師會(huì)指導(dǎo)課外閱讀，教師指導(dǎo)課外閱讀的頻率越高，孩子的閱讀興趣也越高。94.5%的孩子報(bào)告教師會(huì)指導(dǎo)課外閱讀，59.8%的孩子報(bào)告教師會(huì)經(jīng)常和總是指導(dǎo)課外閱讀；教師總是指導(dǎo)課外閱讀，學(xué)生比較喜歡和很喜歡閱讀的比例之和為84.9%，比教師從不或幾乎不指導(dǎo)課外閱讀的孩子比例之和高24.2個(gè)百分點(diǎn)。
2.在為孩子推薦閱讀書目時(shí)，超八成幼兒園園長和小學(xué)語文教師的主要依據(jù)是孩子的年齡特點(diǎn)，超八成初中語文教師的主要依據(jù)是語文課本或課標(biāo)的要求。
3.96.9%的小學(xué)語文教師和98.0%的初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面存在困難，排在前兩位的均是在指導(dǎo)中學(xué)生缺乏閱讀興趣（73.7%、78.4%），學(xué)生閱讀能力不足和缺乏閱讀方法（72.7%、67.0%），第三位的分別是學(xué)生喜歡看的書不符合要求（小學(xué)，37.2%），學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀（初中，57.3%）。
4.中小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面最希望獲得的支持均是“根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇適合的書目”（77.3%、75.5%）、“有效提高學(xué)生閱讀能力的方法”（69.1%、69.1%）、“精準(zhǔn)地了解學(xué)生的閱讀水平”（66.9%、62.6%）。此外，也有49.4%小學(xué)語文教師和50.3%的初中語文教師希望在“提升自身閱讀指導(dǎo)能力的專業(yè)培訓(xùn)”方面獲得支持。
5.中小學(xué)語文教師提升自身指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的主要渠道和途徑是“在工作中自己反思、總結(jié)”（79.5%、79.1%）、“與同事交流”（76.9%、72.7%）、“借助相關(guān)圖書及網(wǎng)絡(luò)資源”（74.5%、72.3%），通過“參加相關(guān)培訓(xùn)（含網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）”提升自身指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的中小學(xué)語文教師比例不到一半，分別為44.6%、46.2%。
閱讀發(fā)展均衡狀況
在閱讀發(fā)展均衡狀況方面，兒童青少年閱讀發(fā)展及家庭學(xué)校閱讀情況上存在顯著的城鄉(xiāng)差異和中東西差異，需要避免讓農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)兒童青少年閱讀“輸在起跑線上”。
在兒童青少年閱讀現(xiàn)狀方面：
農(nóng)村地區(qū)孩子在6歲前開始閱讀、在家閱讀、看紙質(zhì)書、聽有聲書等方面的比例均低于縣鎮(zhèn)和城市，幾乎不進(jìn)行課外閱讀、年閱讀量不超過5本、用手機(jī)閱讀方面的比例均高于縣鎮(zhèn)和城市；中、西部地區(qū)孩子在6歲前開始閱讀的比例更低、年閱讀量也更低，42.6%的西部地區(qū)孩子和38.7%的中部地區(qū)孩子的年閱讀量不超過5本。
在家庭閱讀情況方面：
農(nóng)村地區(qū)家庭總藏書量和兒童青少年讀物數(shù)量不超過10本、每年為孩子購買兒童青少年讀物不超過5本的比例更高，開展親子閱讀的比例更低，父母幾乎不閱讀的比例也較城市高8.9個(gè)百分點(diǎn)；中、西部地區(qū)家庭總藏書量和兒童青少年讀物數(shù)量不超過10本、每年為孩子購買的兒童青少年讀物數(shù)量不超過5本的比例更高，親子閱讀開展的比例更低，分別低于東部地區(qū)8.6和8.9個(gè)百分點(diǎn)。
在學(xué)校閱讀情況方面：
農(nóng)村地區(qū)學(xué)校（園）的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)開展的比例更低，校內(nèi)兒童青少年讀物很少或幾乎不更新的比例更高；中、西部地區(qū)學(xué)校（園）的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要差于東部地區(qū)，閱讀活動(dòng)的開展比例也均更低。
分級(jí)閱讀
在分級(jí)閱讀現(xiàn)狀方面，公眾對(duì)中文分級(jí)閱讀的了解不足，目前優(yōu)質(zhì)分級(jí)閱讀資源普遍缺乏，需要加強(qiáng)分級(jí)閱讀的理論和實(shí)踐研究，使其真正為兒童青少年“愛讀書、讀好書、善讀書”賦能。
在對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)識(shí)方面：
1.教師、家長、孩子對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)知度都比較有限。僅有一至三成的家長和教師知道并了解過中文分級(jí)閱讀，27.7%的孩子報(bào)告聽說過中文分級(jí)閱讀。
2.八成以上的家長和教師認(rèn)可中文分級(jí)閱讀的必要性。在聽說過中文分級(jí)閱讀的教師和家長中，有83.8%的幼兒園園長、86.3%的中小學(xué)語文教師和81.3%的家長認(rèn)為中文分級(jí)閱讀比較有必要和非常有必要。
在中文分級(jí)閱讀的開展情況方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
1.在聽說過中文分級(jí)閱讀的教師、家長和孩子中，有78.5%的教師、68.8%的家長、78.3%的孩子做過與中文分級(jí)閱讀相關(guān)的事情，但主要以圖書選購為主，比例分別為60.6%、48.7%、59.4%。
2.在聽說過中文分級(jí)閱讀的教師、家長和孩子中，使用過閱讀水平測試、中文分級(jí)閱讀書系的僅兩至三成，使用中文分級(jí)閱讀平臺(tái)的僅一成左右。
3.在聽說過中文分級(jí)閱讀的教師、家長中，95.7%的教師和91.0%的家長在接觸分級(jí)閱讀時(shí)遇到問題，“很多書籍沒有分級(jí)，不知道是否適合孩子”均排在第一位，比例分別為46.9%、44.1%。其次，教師遇到的問題還包括“各類分級(jí)閱讀產(chǎn)品使用的標(biāo)準(zhǔn)不一，不能通用”（44.6%）、“難以辨別已有分級(jí)閱讀書系的質(zhì)量”（43.5%）等；家長遇到的問題還包括“難以辨別已有分級(jí)閱讀書系的質(zhì)量”（36.1%）、“購買的書籍與孩子的閱讀水平不匹配”（33.2%）。
兒童青少年是國家的未來、民族的希望，促進(jìn)兒童青少年養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是培養(yǎng)未來人才、傳承優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，也是提升國民閱讀能力的必要途徑。2023年3月，教育部等八部門印發(fā)了《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，號(hào)召各相關(guān)部門聯(lián)合開展全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)。根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題和短板，報(bào)告在科學(xué)閱讀理念的宣傳推廣、創(chuàng)設(shè)良好家庭閱讀環(huán)境與氛圍、加強(qiáng)學(xué)校閱讀教育和教師閱讀指導(dǎo)能力、促進(jìn)城鄉(xiāng)和東中西部地區(qū)兒童閱讀均衡發(fā)展以及充分發(fā)揮分級(jí)閱讀的作用等方面提出了具體建議，希望全社會(huì)共同努力，讓兒童青少年愛讀書、讀好書，善讀書，在閱讀中享受樂趣，感悟人生，獲得成長！
中國出版協(xié)會(huì)理事長鄔書林、中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)理事長艾立民、中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校圖書裝備分會(huì)理事長劉曉東、中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國等對(duì)報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他們在講話中充分肯定了中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)查的重要意義。北京師范大學(xué)中國兒童青少年中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制及應(yīng)用研究項(xiàng)目組首席專家邊玉芳代表發(fā)布單位介紹了中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研的主要發(fā)現(xiàn)。
會(huì)上，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室主任常汝吉，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校圖書裝備分會(huì)理事長劉曉東，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國，中小學(xué)（中職）語文國家教材重點(diǎn)研究基地副主任吳欣歆以及冰心圖書獎(jiǎng)、上海國際童書展金風(fēng)車最佳童書獎(jiǎng)得主左昡等專家學(xué)者就《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》的主要結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。五位專家高度認(rèn)可了《中國兒童青少年閱讀現(xiàn)狀與需求調(diào)研報(bào)告》的價(jià)值，從不同的角度對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)所揭示的問題進(jìn)行了客觀、深入的分析，并對(duì)如何進(jìn)一步提升兒童青少年閱讀能力提出了建議。
會(huì)議由北師大出版集團(tuán)總經(jīng)理馬朝陽主持，北師大出版集團(tuán)總編輯李艷輝出席發(fā)布會(huì)。
